L’integrazione degli studenti con cittadinanza non italiana è da sempre uno dei nodi più complessi del sistema scolastico. Il Decreto Scuola interviene con una serie di misure che, da un lato, introducono un limite del 30% nelle classi prime e, dall’altro, potenziano l’insegnamento dell’italiano L2 e i percorsi di mediazione linguistica. Un equilibrio difficile tra la necessità di garantire un’adeguata inclusione e il rischio di creare ghetti scolastici.
Il tetto del 30%: cosa cambia davvero
A partire dall’anno scolastico 2027/2028, nelle classi prime viene introdotto un limite del 30% per gli alunni con cittadinanza non italiana. La norma, però, non si applica indistintamente a tutti gli studenti stranieri, ma prevede criteri specifici che tengono conto della distribuzione sul territorio e delle caratteristiche delle singole scuole. L’obiettivo dichiarato è quello di evitare la concentrazione eccessiva di alunni stranieri in alcuni istituti, favorendo una distribuzione più equilibrata e, di conseguenza, migliori possibilità di integrazione.
Le critiche di chi teme la segregazione
La misura non ha mancato di suscitare polemiche. Diverse associazioni e sindacati hanno espresso timori che il tetto del 30% possa tradursi in pratiche di selezione indiretta, con le scuole che, per rispettare il limite, finiscono per respingere iscrizioni di studenti stranieri o per indirizzarli verso altri istituti. Il rischio, insomma, è quello di creare percorsi separati, vanificando proprio quell’obiettivo di integrazione che la norma dichiara di voler perseguire.
Il potenziamento dell’italiano L2 e della mediazione
Accanto al tetto, il decreto prevede misure di accompagnamento che, se adeguatamente finanziate, potrebbero fare la differenza. Si parla di potenziamento dell’insegnamento dell’italiano come seconda lingua e di percorsi di apprendimento della lingua italiana anche per i genitori, nei casi individuati dalla norma. La UIL Scuola ha però sottolineato che non basta introdurre un tetto: servono più docenti di italiano L2, mediatori linguistici e organici stabili per garantire un supporto reale e continuativo.
La sfida della distribuzione territoriale
Uno dei problemi di fondo rimane la distribuzione degli studenti stranieri sul territorio. In alcune città, come Milano, Torino e Roma, esistono quartieri dove la presenza di alunni stranieri supera ampiamente il 50%, mentre in altre zone la percentuale è molto bassa. Un tetto del 30% calato dall’alto, senza un coordinamento efficace tra scuole e enti locali, rischia di essere inapplicabile o, peggio, di produrre effetti perversi, come l’aumento dei viaggi quotidiani per raggiungere istituti più lontani da casa.
L’importanza della formazione dei docenti
Un altro aspetto cruciale riguarda la formazione dei docenti. Insegnare in classi multiculturali richiede competenze specifiche: non solo la capacità di gestire la didattica dell’italiano L2, ma anche la sensibilità per affrontare temi come l’identità, la diversità culturale e il pregiudizio. Senza un investimento serio nella formazione iniziale e in servizio, anche le migliori intenzioni rischiano di naufragare di fronte alla complessità delle dinamiche di classe.
Verso una scuola davvero inclusiva?
L’impressione è che il decreto intervenga principalmente sull’emergenza, senza affrontare le cause strutturali delle difficoltà di integrazione. Una politica davvero inclusiva dovrebbe partire dalla scuola dell’infanzia, con percorsi di alfabetizzazione precoce, e proseguire con un accompagnamento costante lungo tutto il percorso scolastico. Il tetto del 30% può essere uno strumento utile, ma da solo non basta. Servono risorse, formazione e, soprattutto, una visione chiara di cosa significhi costruire una scuola capace di valorizzare le differenze senza lasciare indietro nessuno.
